教托福閱讀有幾個(gè)年頭了，接觸的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，在提升閱讀分?jǐn)?shù)的漫漫道路上，學(xué)霸們的路徑總是大同小異的，而“出分困難戶(hù)”們的問(wèn)題卻林林總總，各不相同。問(wèn)題雖說(shuō)千奇百怪，但往往也能總結(jié)出一些共性：

　　一類(lèi)是基礎(chǔ)弱。這個(gè)很好理解：詞匯量不夠，長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)分析方法沒(méi)有掌握扎實(shí)，這類(lèi)同學(xué)在閱讀托福文章時(shí)基本上處于“看天書(shū)”的狀態(tài)。這個(gè)現(xiàn)象雖然很普遍，但好在解決方法很明確：

　　1、背單詞，把詞匯量提升上去;

　　2、學(xué)習(xí)長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)分析方法，并且進(jìn)行大量專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，提升熟練度。

　　但往往還有另一類(lèi)同學(xué)!他們的問(wèn)題就不是那么容易發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)那么好解決了：他們?cè)~匯積累不算少，分析單個(gè)長(zhǎng)難句時(shí)主干和修飾關(guān)系也拎得清，但就是一到正式閱讀篇章和做題的時(shí)候就掉鏈子：一個(gè)段落讀下來(lái)只記得最后一句話了.

　　或者只是模模糊糊記得幾個(gè)詞或幾處零散的信息，等到做題的時(shí)候根本不知道上哪兒找答案去o((X﹏X))o只能一切隨緣，佛系做題，看誰(shuí)順眼就選誰(shuí)o(╥﹏╥)o

　　教托福閱讀有幾個(gè)年頭了，接觸的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，在提升閱讀分?jǐn)?shù)的漫漫道路上，學(xué)霸們的路徑總是大同小異的，而“出分困難戶(hù)”們的問(wèn)題卻林林總總，各不相同。問(wèn)題雖說(shuō)千奇百怪，但往往也能總結(jié)出一些共性：

　　一類(lèi)是基礎(chǔ)弱。這個(gè)很好理解：詞匯量不夠，長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)分析方法沒(méi)有掌握扎實(shí)，這類(lèi)同學(xué)在閱讀托福文章時(shí)基本上處于“看天書(shū)”的狀態(tài)。這個(gè)現(xiàn)象雖然很普遍，但好在解決方法很明確：

　　1、背單詞，把詞匯量提升上去;

　　2、學(xué)習(xí)長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)分析方法，并且進(jìn)行大量專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，提升熟練度。

　　但往往還有另一類(lèi)同學(xué)!他們的問(wèn)題就不是那么容易發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)那么好解決了：他們?cè)~匯積累不算少，分析單個(gè)長(zhǎng)難句時(shí)主干和修飾關(guān)系也拎得清，但就是一到正式閱讀篇章和做題的時(shí)候就掉鏈子：一個(gè)段落讀下來(lái)只記得最后一句話了.

　　或者只是模模糊糊記得幾個(gè)詞或幾處零散的信息，等到做題的時(shí)候根本不知道上哪兒找答案去o((X﹏X))o只能一切隨緣，佛系做題，看誰(shuí)順眼就選誰(shuí)o(╥﹏╥)o

　　這可怎么辦呢?要解決這些問(wèn)題，我們首先就要知道為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題?

　　其實(shí)歸根結(jié)底，這類(lèi)同學(xué)的問(wèn)題是出在了不端正的閱讀習(xí)慣上。簡(jiǎn)單粗暴地來(lái)說(shuō)，這些同學(xué)在閱讀時(shí)是“不動(dòng)腦子”的，也就是說(shuō)，他們?cè)陂喿x時(shí)注意力是渙散的，思維是停滯的，是沒(méi)有任何主動(dòng)思考的被動(dòng)閱讀者。

　　我們可以把閱讀的過(guò)程比喻成大家都非常熟悉的運(yùn)動(dòng)---打羽毛球，這些被動(dòng)閱讀者只是在作者拋過(guò)來(lái)的一個(gè)球的時(shí)候，被動(dòng)地應(yīng)付一下：眼睜睜地看著球飛過(guò)來(lái)，他們只是象征性地隨意揮一下球拍，表示我看到你的球了?!而不是去觀察、預(yù)測(cè)球的飛行路徑，也不會(huì)主動(dòng)調(diào)整姿勢(shì)、奔跑、應(yīng)戰(zhàn)。結(jié)果就是，看到一個(gè)個(gè)球在眼前飛過(guò)，卻一個(gè)也接不住。要改變這種打球方式，我們首先要意識(shí)到一點(diǎn)：有效的閱讀本質(zhì)上一定是一種主動(dòng)的思維活動(dòng)，而且閱讀越主動(dòng)，效果就越好!

　　那么在閱讀托福文章時(shí)如何做到主動(dòng)閱讀呢?

　　總之，如果在閱讀時(shí)能邊讀邊不斷思考這些問(wèn)題，不僅能幫我們時(shí)刻集中注意力于文章內(nèi)容，避免注意力渙散，專(zhuān)注力不夠的情況，而且能確保我們準(zhǔn)確理解每個(gè)句子的涵義，同時(shí)，能理清句間關(guān)系并把握段落的大致結(jié)構(gòu)。這樣我們讀完一個(gè)段落后，對(duì)段落的內(nèi)容就絕對(duì)不會(huì)是模糊不清，而是脈絡(luò)清晰，成竹在胸了。那么接下來(lái)做題過(guò)程中的定位和找對(duì)應(yīng)也就是水到渠成的事了。

　　所以，想要沖擊閱讀的考生，在接下來(lái)閱讀托福篇章時(shí)，請(qǐng)務(wù)必主動(dòng)出擊!記住：閱讀越主動(dòng)，效果就越好!

　　最簡(jiǎn)單的方法就是：帶著問(wèn)題去閱讀。托福閱讀是以段落為單位出題的，所以我們?cè)陂喿x時(shí)一般也都推薦先讀一段，把對(duì)應(yīng)段落的題目完成后再讀下一段。那么，在讀段落時(shí)，我們可以提出哪些問(wèn)題來(lái)掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)呢?

　　1、先讀題干，帶著問(wèn)題邊讀段落，邊找答案。

　　在開(kāi)始讀一個(gè)段落前，我們可以先把該段涉及的第一道題目的題干讀一下，知道第一題問(wèn)我們什么，帶著問(wèn)題邊讀邊找答案。如果該段第一題是詞匯題，可以先把詞匯題秒殺，帶著第二題的題干閱讀段落。

　　2、主動(dòng)性要貫穿在每個(gè)句子的閱讀過(guò)程中。

　　很多同學(xué)讀句子速度很快，眼睛唰唰唰很快就把一個(gè)句子從頭到尾掃完了。但是看過(guò)就完事兒了?看過(guò)就理解了?不一定!如何判斷這個(gè)句子是真的理解了，還是只是過(guò)眼云煙?最好的檢測(cè)方法是問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：

　　1這個(gè)句子到底什么意思?

　　我能用自己的話，把這個(gè)句子復(fù)述出來(lái)嗎?記住，只有當(dāng)你能用自己的話把句義復(fù)述出來(lái)時(shí)，才說(shuō)明這個(gè)句子是真的理解了!

　　2作者寫(xiě)這個(gè)句子是要干嘛?

　　也就是作者寫(xiě)這個(gè)句子的目的/作用是啥?是為了表明某件事的原因?舉例說(shuō)明上一句話?反駁前文觀點(diǎn)?等等。要知道，能被選入托福閱讀考試的文章一般都是學(xué)術(shù)論文改寫(xiě)而來(lái)的精華之作，字字珠璣，每一句話必有自己的作用。把每句話的作用思考清楚后，我們就能把每個(gè)句子間的句間關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，避免讀完之后，對(duì)段落的理解仍然是一盤(pán)散沙，支離破碎的尷尬局面。

　　3作者接下來(lái)會(huì)寫(xiě)什么?

　　沒(méi)錯(cuò)，主動(dòng)的閱讀者一定會(huì)先作者一步，根據(jù)前文內(nèi)容預(yù)判后文信息。如果后文的內(nèi)容恰好符合自己的預(yù)判，這種“哈，我就知道!”的快感是不是會(huì)帶來(lái)大大的閱讀樂(lè)趣和成就感?當(dāng)然，也有可能作者另辟蹊徑，和我們的預(yù)判不盡相同，但即便如此，這種“哦~原來(lái)如此!”的豁然開(kāi)朗，不也是一種閱讀的趣味所在?

　　總之，如果在閱讀時(shí)能邊讀邊不斷思考這些問(wèn)題，不僅能幫我們時(shí)刻集中注意力于文章內(nèi)容，避免注意力渙散，專(zhuān)注力不夠的情況，而且能確保我們準(zhǔn)確理解每個(gè)句子的涵義，同時(shí)，能理清句間關(guān)系并把握段落的大致結(jié)構(gòu)。這樣我們讀完一個(gè)段落后，對(duì)段落的內(nèi)容就絕對(duì)不會(huì)是模糊不清，而是脈絡(luò)清晰，成竹在胸了。那么接下來(lái)做題過(guò)程中的定位和找對(duì)應(yīng)也就是水到渠成的事了。

　　所以，想要沖擊閱讀的考生，在接下來(lái)閱讀托福篇章時(shí)，請(qǐng)務(wù)必主動(dòng)出擊!記住：閱讀越主動(dòng)，效果就越好!

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